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管怀宾：融超经验——消化观念、技术的流变与普适性专业建构的矛盾
时间：2020年08月31日 作者：管怀宾 来源：艺术当代
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学院可能成为一批批年轻学子与创造者起步的平台，而更重要的是它需要筑就连接未来的阶段性通道。今天的媒体艺术教育，已经不只是学科内部的教养与知识传授的问题，它交叉着各种思想与新兴媒体、媒介技术的实验。当代艺术的前沿生态，无论观念还是表现方式总是不断推陈出新，技术的发展加速了媒介迭代更新的周期。问题在于现行的艺术教育机制能在多大程度上面对这个现实？学院又如何教授经得起质疑的教学内容？我们的知识体系与课程设置如何消化这些问题，既要有适时性的针对，又要保持恒定的知识结构所必须配备的内容，这既是一个悖论也是现实的课题。作为新型艺术学科，有必要借由基础底盘的设置，整体上的优化权衡，在动态中持续的实验探索，推进符合视觉艺术规律的系统建构。否则，难以聚焦当代社会与艺术教育的实质性问题，也缺乏相应的学科与社会性参照系统。
针对世界范围新的视觉文化发展态势，同时也是基于媒体艺术教育其学科发展与重新架构的需要，2010年，中国美术学院对21世纪以来在当代艺术教育前沿探索具有标杆意义的三个系科，进行了全方位的优化整合并成立跨媒体艺术学院。“跨媒体”的定位，体现了观念之于媒介的角度，以及技术与思想在学院内外的交互延伸，希望全面优化既存艺术教育的格局，从观念与技术、媒体与社会双向推动当代艺术实验性和跨文化研究、跨领域实践的发展。由此，一个集“媒体实验、艺术创作、文化研究、策展实践”为一体，多维互动的教学格局开始形成。
█ 消化观念、技术的流变与普适性专业建构的矛盾
关于当代艺术观念与媒介技术的流变，关于感受力的激发与个体心性的滋养以及知识系统的认知与建构，这是教育现场常常论争的话题。过去百年，艺术的总体进程一直伴随着观念与思想的变革，并驱动它在形式语言和媒介载体上的不断推陈出新。既体现了它深刻的社会性关怀和批判性的主张，同时也是新兴媒体与转播载体不断锐意更新的历程，总体上呈现出了多样的交叉性与流变性。
从某种意义上来说，当代艺术教育其内部普适性系统的建构，是在短暂的、不确定性的前提下，建构有效的问题意识，点拨经验与知识的认知，追问艺术的本质，不断更新形式创造的困局。我们希望在一种开放的语境中，遭遇并对置各种纷杂而至的艺术事象和现实问题，对现有课程的设置动态跟进，不断完善充实；防止知识系统的固化，甚至经验化地去消费课程；这无疑是解决课程设置普适性问题的一个重要环节。
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跨媒体艺术学院，作为一个以观念为先、实验为重、课题为引、创作为本的新型实验性教学平台，我们如何面对经验与知识系统的建构？这个问题涉及艺术与社会的关联，包括对于知识体系的定位和教学方式、路径的灵活设计，包括教与学过程中主体性的觉悟。
首先，观念与思想的磨砺总是在社会政治、经济以及意识形态复杂的关系中，去面对艺术与社会的在场性，面对全球化视觉景观中自身的问题和需求。当然，这并非消费资本社会在利益链上的需求，也非后世博时代媒体创意日益增大的表象需求，而是直面全球化政治、经济的变迁以及互联网技术发展所导致的各种与艺术相关的问题，包括新的视觉文化发展态势对于中国艺术与教育的影响等等问题。就今天的教育而言，学院的责任还在于它能否克服来自内外的功利牵制以及价值信仰与人文精神缺失的危机，并通过一代代学生的作为，去更新学院和社会的知识系统与价值取向。当然，问题的要点在于：我们如何从中凝练出真实的、有针对性的问题。
其次，是观念与思想在艺术教育界面上的技术转呈。它涉及感受力的蒙启与经验个体过滤的认知基础，也关乎艺术领域知识系统的建构。虽然我们一再强调：推动艺术教育的动力，不只是经验，而是一种思想，是建立在思想深度上的问题意识和批判精神；媒体的实验性也是基于在这种追问的前提下，形成有效的技术开发和创造，它们的深度融合使得艺术的能量触碰心灵。值得注意的是，伴随学科内部理念与思想的梳理推进，实际上，媒体和媒介本身的界面已经位移，技术也在不断迭代更新；观念与思想如何作为一种持续的动力源，趋进知识系统的分布。如何在动态的现状中建构我们的知识系统，而非纠缠于方法论的争辩；有效地将理念与技术的传授分配在阶段性的单元课程教学之中。并且不断补充新的知识给养，深化媒介技术的表现力，以获得真正意义上的创造性成果。
我们阅读艺术史、评析经典案例，是为了寻找可能的起点，这关乎一个消化系统的建构问题。历史与传统有挖掘的意义，但需要新的诠释和建构，它可以被理解但不可以成为规则，需要从中凝练出它恒久的启示性内涵。面对艺术史和现实，教师和学生都需要拼出一张对自己构成意义的艺术史版图；当然它不是通常意义上的艺术史，而是建立在个人意义上的艺术史经纬与解读，尽管它可能就几个人物、事件和关键词，却如同坐标一样的存在，艺术创造有意义的工作就是不断重启既往的经验与模式。
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还有就是教与学过程中主体意识的觉悟。这个过程，其实也是学生对知识的判断与意义的追问成为一种自觉，自我构建的过程。无论教育的现场存在多少可变的因素，但教育的主体应当是具有独立思考与学习能力的学生。当然，今天的大学生是在中国经济快速增长环境中接受教育的一代，他们亲历了互联网世界与媒介技术发展的种种奇观；同时，社会总体价值观的不断被消费以及教育的效益化与文化的娱乐化倾向，也影响着学生的成长，某种潜在的惯性甚至伴随着他们的大学生活。为此，学院既要引导学生心灵的转向，培养他们对于当代艺术的共同关切；又要在教与学的过程中点拨经验与知识的可能性，以抵制来自外部世界和艺术领域庸俗的价值取向与套路化的创作模式。
